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福建高考（ID：fjgkedu）
特约讲师
肖卿贤
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肖卿贤：中学历史高级教师，泉州市第七中学历史教研组长。任教30年，担任过18届高中毕业班教学工作，连续参加省/市重大考试命题，有丰富的高考复习指导和命题解题经验。
历史科课标“国考”与福建“省考”都以全国课标《考试大纲》为最高依据，体现新课标要求，但在具体命题考试中，从考查的知识范围到能力要求上都存在很大差异：
一
考查知识范围的差异
1.“国考”对知识范围要求比较模糊
课标“国考”基本依据全国《考试大纲》，“大纲”对历史考查知识范围的要求只有粗略界定，通常明确到二级子目，对二级子目下涉及的的历史事物很少作出具体要求，理论上只要属于这一“子目”的历史事物，甚至与之有关联的历史事物（前因、后果）都可以算“应知”内容，对知识范围要求比较模糊。
“国考”卷在实际命题中，往往会有不少考查内容疑似超出《考试大纲》对历史考查知识范围的要求，如：Ⅰ?29“北洋军阀统治时期”；Ⅰ卷?34“德国疆域变化图”；Ⅰ卷?29选项中的“中法战争”等，有些涉及选修模块，有些涉及初中历史内容，甚至有些内容只有旧“通史”才有。
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2.“省考”对知识范围要求比较明确
福建“省考”命题依据是福建省《考试说明》，它是在国家《考试大纲》的基础上，结合福建省高中教学采用“人民”“岳麓”两种版本教材的实际，对“大纲”的“子目”作出更具体的细节界定，精确要求到三级子目甚至具体历史事物；为体现“公平”，对两种版本教材差异的部分都不作要求。
“省考”卷在实际命题中，严格遵照福建省《考试说明》对历史考查知识范围的要求，考生只要掌握“人民”或“岳麓”一种版本教材内容，甚至只要掌握这两种版本教材“交叉”的内容就可以。同时，明确“必考”题不涉及“选修”内容，更没有考查初中或旧“通史”的内容。
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3.历史知识复习对策
高中“模块”知识学习主要体现为专题“纵向”，而且这纵向“链条”也有缺失，需要参照“通史”适当补充，如：“古代中国主流思想”可补充汉初的“无为”、魏晋至唐的“三教合一”、清初的“考据学”等，形成思想发展比较完整的线索。这些“缺失”往往是“国考”命题的切入点，命题组可以解释为对考点“前因”“后果”的考查。
“模块”学习把政治、经济、文化割裂开来，缺乏历史时空感和全面整体思维，而“国考”命题中却往往要求从时代的政治、经济、文化等方面综合分析历史问题：选择题需要综合推理才能对选项作出正确判断，主观题分析“背景”、“原因”或“影响”等，更需要综合时代政治、经济、文化等方面内容。因此，有必要按“通史”复习，重视“阶段特征”，强化“横向”联系，形成历史知识“网络”、“体系”。
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二
考查能力层次的差异
1.“国考”对能力综合性要求比较高
课标“国考”对全国《考试大纲》历史能力“四个层次”要求的考查比较全面、深入，综合能力要求高。
在选择题设置上，往往需要综合考虑材料信息并结合所学知识、原理进行“逻辑推理”，如：?Ⅰ?26“宋代东南沿海地区民间崇拜”等。无论是必做还是选做，主观题每个设问往往需要综合所有材料并结合所学知识才能作出比较完整的解答。第41题的设置更体现“学科综合素养”要求，答案要求更具开放性，如：?Ⅰ?41“运用世界近现代史的史实，对生产力=科学技术x（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）公式进行探讨”，该题在考查调动和运用历史知识、论证和探讨历史问题等方面能力的同时，又涉及到对马克思主义“政治经济学”重要概念的理解、原理的运用等方面能力考查。
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2.“省考”对能力要求相对浅显
福建“省考”对历史能力要求的考查相对比较单纯、浅显，综合能力要稍低。
在选择题设置上，一些题目只要解读材料信息或只调用所学知识就能作出正确判断，综合“逻辑推理”要求的高难度题目较少。
主观题的每个设问往往比较独立，答案只需要从相应的某段（部分）材料提取信息，初步加工，综合性相对较低。在“学科综合素养”要求不明显。
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3.如何适应“学科综合素养”考查
首先，要建构与“国考”相适应的“学科综合知识体系”：在“纵向”“横向”构筑历史知识网络的基础上，将与中学历史相关的重要“概念”、“原理”融入知识体系中，重视知识之间联系，力争做到能够迅速、准确、有效的调动所学知识。
其次：在平时练习解题中，养成“综合分析”的习惯。选择题要综合考虑题干信息、选项、所学知识、原理诸方面因素，经过逻辑思维、推理，再作出最后判断。主观题要在全面、准确理解设问要求的基础上，分析相关材料信息、结合相关知识、原理，进行综合加工表述。紧扣主题、论点明确、论据充分、条理明晰、词语规范各方面都是得分的关键要素。
同学们，对历史还有什么知识点想问的，可以在底下评论告诉我们，我们帮你解决~
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